By Plourde Michel
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L’élaboration a été réalisée par un groupe dont le noyau était cons titué des concepteurs mêmes de la politique. Ceux-ci, au nombre de huit, étaient des cadres de la Direction nationale de l’enseignement de base (DNEB), du Centre national de l’éducation (CNE) et de la Cellule de planification et de la statistique (CPS). Une personne retraitée, ayant exercé de hautes fonctions au ministère de l’Éducation nationale, servait de personne ressource. L’élaboration s’est faite en plusieurs étapes, consignées dans le tableau 1 (voir la section : Élaboration de la politique).
Pourquoi devrait-on s’occuper de la formation continue des enseignants ? Sur quels éléments repose cette importance ? L’auteur estime que les politiques éducatives actuelles dans leur grande majorité accordent très peu de place à la formation continue ; si elles le font, c’est très souvent sous un angle « réductionniste » qui consiste à considérer la formation continue comme une compilation d’activités destinées aux enseignants. L’auteur soutient ici que la formation continue doit être vue comme une dynamique de progrès, voire de changement, dont le point de départ est l’école.
Elle constitue une « intention d’agir », une référence nationale pour la planification, la mise en œuvre, le suivi et l’évaluation de toute action de formation continue des enseignants. The World Bank, Gender Stats, 2002. indd 40 05/04/06 13:45:36 Élaboration d’une politique et d’un programme cadre de formation continue des enseignants du fondamental, ainsi que les nouvelles orientations susceptibles de favoriser la qualité, l’équité et la réussite du plus grand nombre d’élèves. En cette période de réformes majeures, de réajustements structurels, de grands chantiers pédagogiques, de transferts de compétences vers les instances décentralisées, une politique de formation continue permet de fixer des balises et d’avoir un même texte de référence, que l’on soit administrateur à Bamako ou enseignant à Koutiala.
