By Stina Preuß
Unabhängig von der Diskussion um die Befürwortung oder der Ablehnung privater Schulen leistet dieses Buch einen ersten Beitrag zu der bislang in der Schulforschung wenig beachteten Frage, wann und wie die Gründung privater Schulen in Deutschland praktisch möglich ist. Mit der examine von Genehmigungsverfahren Freier Alternativschulen wird untersucht, welchen Einfluss staatliche Vorgaben spielen und vor welchen Problemen Schulgründer stehen. Das Ergebnis zeigt auch, wie Gründer Freier Alternativschulen die heutige Genehmigungspraxis für inner most Schulen beeinflusst haben.
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5 2008; Hofmann 2013) . Die Organisation dieser Verbände entspricht der typischen Verbandsstruktur die Reutter (2012) für Deutschland beschreibt. Es handelt sich um bundesweite Dachverbände, die unabhängige Unterverbände auf der Ebene der Bundesländer haben. Als zentrale Adressaten, um ihre Interessen zu vertreten, nennt Reutter neben Parteien die verschiedenen staatlichen Einrichtungen, wie die staatliche Verwaltung, das Parlament, Ministerien oder Beiräte, Kommissionen und Gremien, an die sie herantreten (Reutter 2012).
Die unteren Aufsichtsbehörden, nämlich die Schulämter und die Regierungspräsidien, unterstehen dem Kultusministerium als oberster Behörde. In letzter Konsequenz sind diese Behörden der Verwaltung an die Weisungen des Kultusministeriums gebunden. 2 Das private Schulwesen heute 35 der Regel im demokratischen Prozess durch Wahlen bestimmt wird und somit die politischen Interessen seiner Partei vertreten muss (KMK 2013). Die Entscheidungen der Schulverwaltung können daher maßgeblich von politischen Interessen beeinflusst sein.
Der Vergleich der Kompetenzen von Schülern an privaten und staatlichen Schulen führt folglich zu keinem einheitlichen Ergebnis. Die Teilnahme privater Schulen an internationalen Vergleichsstudien zeigt dennoch, dass PISA auch für sie den Druck erhöht, Leistungsvergleiche anzunehmen. Dies ist insbesondere für reformpädagogische Schulen ein ernsthaftes Problem, da für ihre Konzepte eine Abwendung von standardisierten Leistungsvergleichen grundlegend ist (Behr 1988; Borchert 2003). Für Montessori-Schulen und Waldorfschulen gibt es daher seit 2012 Untersuchungen zur Schulqualität und Lernerfahrungen, die auf ihre Schulform zugeschnitten sind (Liebewein et al.