By Martin Buchsteiner, Martin Nitsche
Dieser Band versammelt Beiträge, die sich dem Zusammenhang zwischen historischem Erzählen und Lernen von Jugendlichen aus verschiedenen Blickwinkeln nähern. Historisch wird die Entwicklung im schulischen Geschichtsunterricht analysiert. Theoretisch werden beide Begriffe geschärft. Empirisch erfolgt eine Annäherung an Aspekte historischen Lernens und Erzählens von Schülerinnen und Schülern. Pragmatisch finden sich Vorschläge zu Vorgehensweisen im Unterricht. Dabei wird deutlich, dass die Geschichtsdidaktik mittlerweile die Kernbegriffe bereitstellt, um historisches Lernen und Erzählen zu beschreiben und auf pragmatischer Ebene in Anregungen für die Praxis umzusetzen.
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334-360. Für den veränderter Wiederabdruck vgl. , 2008 (wie Anm. 219-240. 50 Der Terminus war in der Zeit seit 1972 sehr geläufig und wurde auch plakativ als Zusammenfassung der gesamten Programmatik benutzt. Vgl. B. Walter Fürnrohr: Ansätze einer problemorientierten Geschichtsdidaktik. Eine Einführung, Bamberg 1978. Bodo v. Borries: Problemorientierter Geschichtsunterricht? Schulbuchkritik und Schulbuchrevision, dargestellt am Beispiel der römischen Republik, Stuttgart 1980. : Problemorientierter Geschichtsunterricht.
30 Vgl. Borries, 1992 (wie Anm. 28), S. 72. dramatisch-epischer Erzählzusammenhang novellenartige Lektionen/Erlebnisstil Lehrererzählung, Geschichtsnovelle; fiktional, suggestiv, illustrativ lauschen, einfühlen, nachspielen gestalten, begeistern, verarbeiten-lassen Werkstattaufführung und Auswertung 28 Bodo von Borries offen, komplex und autonom Geschichtsbegriff Einsichts- und Entdeckungslernen Methodensichere kritische Geschichtsaneignung Unterrichtsform Stundenübergreifende Pro blemeinheiten/Seminarstil Leitmedium Quellen- und Aufgabensammlung; dokumentarisch, kontrovers, konstitutiv Problemfinden, Analysieren, Argumentieren Experte sein, Arrangieren, Moderieren Round-Table-Diskussion Schülertätigkeiten Lehreraufgaben Kommunikationsmuster Identitäts- und Balancelernen Interessengeleiteter fragendforschender Vergangenheitsdialog zwecks Zukunftsgestaltung Fach- und schulübergreifende Projekteinheiten/Spuren suchestil Projektanleitung und Real begegnung; authentisch, lebensweltlich, selbstgefertigt recherchieren, produzieren, schlußfolgern (sich-ändern) betroffenmachen, anleiten, unterstützen Organisation-ArbeitsteilungPlanrevision-Reintegration In diese Übersichten (Tab.
Bodo v. 12-22. Geschichte von Geschichtslernen und Geschichtsunterricht (1949-2014) Tab. B. 34 Historische Betrachtungen zu Empirie-gesicherter Wandlungsintensität Was lernt man aus dem Vergleich von drei Generationen Unterrichtsprotokollen des Faches Geschichte? Die Charakterisierung der einzelnen Epochen braucht hier nicht wiederholt zu werden. Es geht um eine viel tiefere Meta-Frage an die Historie: Hat sich der Geschichtsunterricht grundlegend geändert oder wandelt er sich – schon wegen seiner Anlage als „schulische Lernformation“ und seines „systemischen“ Charakters – niemals grundlegend?
