By Barbara Muslic
Barbara Muslic präsentiert umfassende Fallstudien und -vergleiche zur organisationalen Verarbeitung von Lernstandserhebungen unter Berücksichtigung bundeslandspezifischer institutioneller Regelungskontexte. Durch die Methode der qualitativen Typenbildung kann sie als zentrale Ergebnisse ihrer Untersuchung drei systematisch voneinander unterscheidbare organisationale Handlungsmuster bzw. -typen der untersuchten Schulleitungen rekonstruieren. Darüber hinaus zeigen die Ergebnisse, dass die an Lernstandserhebungen anschließenden Prozesse der Verarbeitung und Nutzung maßgeblich von organisationalen und schulleitungsbezogenen Faktoren begünstigt werden und weniger von solchen, die dem institutionellen Regelungskontext zuzuordnen sind.
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Bei der zweckprogrammatischen Form der Nutzung von Lernstandserhebungen wird davon ausgegangen, dass Lernstandserhebungen Erträge fachlichen Lernens (Kompetenzmes53 sung) abbilden. In diesem Sinne betreffen die Entscheidungen bspw. die Überarbeitung des Schulcurriculums oder die Reflexion verwendeter Didaktik und Methodik im Unterricht. Kommunikationswege können in der Schulorganisation über die Aufgabendelegation durch die Schulleitung sowie eine horizontale Aufgabenteilung und -differenzierung (bspw.
68). Der Terminus Entscheidungsprämisse löste den zuvor verwendeten Zweckbegriff in der klassischen Organisationstheorie ab (Luhmann, 1981, S. 342). Als Prämisse versteht Luhmann dabei eine bei ihrer Anwendung nicht mehr zu 16 48 Dieser Prozess wird als Autopoiesis bezeichnet und ist nur dann möglich, wenn sich das Organisationssystem im „Dauerzustand der Unsicherheit befindet und diese Unsicherheit durch Selbstorganisation produzieren und kontrollieren kann“ (Luhmann, 2006, S. 47). , S. 50). prüfende Voraussetzung für weitere Entscheidungen.
490). Bei der Übertragung der von Preisendörfer (2005) definierten allgemeinen Organisationsmerkmale (Organisationsziele, Organisationsstruktur, Organisationsmitglieder und räumlich-sachliche Ausstattung) auf die Schule, stellt der staatliche Erziehungs- und Bildungsauftrag das zentrale Organisationsziel dar. Die schulische Organisationsstruktur ist von einer internen Arbeitsteilung sowie einer entsprechenden Rollenstruktur geprägt (z. B. Rollen unterschiedlicher Fachlehrer/-innen). Zudem zeichnet sich schulische Organisation dadurch aus, dass die Rekrutierung der Mitglieder auf unterschiedliche Weise erfolgt: Während die Lehrer/-innen über ihre Ausbildung rekrutiert werden, geschieht dies bei den Schüler/-innen zwangsweise über das Schulgesetz.