By Linda Marie Bischof
Linda Marie Bischof arbeitet die Diskussion über die Verknüpfung von Schuleffektivität und Schulentwicklung systematisch auf und analysiert bestehende Verknüpfungsansätze. Sie behandelt Herausforderungen, Probleme und Möglichkeiten theoretischer und empirischer Verknüpfung und thematisiert diese als Ausgangspunkt für weitere Ansätze. foundation der empirischen Verknüpfung ist das PISA-Schulpanel, welches das layout der PISA 2009-Studie um die Schulentwicklungsperspektive ergänzt. Die Autorin untersucht in längsschnittlichen Analysen die Wirkung von Reformmaßnahmen (individuelle Förderung, ganztägige Schulorganisation und evaluate) auf die Entwicklung von Schulen. Als Schuleffektivitätskriterium zieht sie die Lesekompetenz und als Schulentwicklungskriterium das Schulklima heran.
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Bauer, 2004; Bonsen, Büchter & Peek, 2006; Bos, Holtappels & Rösner, 2006; Büchter, Dalmer & Schulz-Zander, 2002; Höhmann, Holtappels & Schnetzer, 2004; 40 2 Schuleffektivität und Schulentwicklung Müller, 2010; Rolff, 2002, 2006; Rollett & Holtappels, 2010; Voss, Blatt, Gebauer, Müller & Masanek, 2008). Mit der Teilnahme Deutschlands an internationalen Schulleistungsvergleichsstudien (wie TIMSS, seit 1995, und PISA, seit 2000) setzte nach Steffens (2007) eine „empirische Wende“ ein (vgl. auch Gerecht, 2006).
Fink & Stoll, 1998; Hallinger & Murphy, 1986; Stoll & Wikeley, 1998). Thrupp (2001) hält fest, dass Studien, die auf Schulen mit einer hinsichtlich des sozio-ökonomischen Status unterschiedlichen Zusammensetzung der Schülerschaft basieren, unterschiedliche effektivitätssteigernde Faktoren ermitteln. In dem von Thrupp benannten Beitrag von Teddlie, Stringfield, Wimpelberg und Kirby (1989) kritisieren diese, dass vor allem Großstadtschulen mit einem geringen sozio-ökonomischen Status als Datenbasis für die Bestimmung von Faktoren effektiver Schulen benutzt werden.
Angus (1993) sagt sogar, „an interactive relationship between schools, culture and society is (. , S. 342). Nach seiner Ansicht werden die Beziehung zwischen und die gegenseitige Beeinflussung von Schule und Kontext nicht richtig dargestellt. Der Kontext werde in der Schuleffektivitätsforschung nur als der Schule vorgeschaltet verstanden. Nach Reynolds, Hopkins und Stoll wird der Kontext oft als unproblematisch eingestuft, obwohl Kontextfaktoren entscheidend sein können für die Entwicklung von Schulen, sowohl bezüglich nachhaltiger Veränderung einer Schule als auch für die Verbesserung von Ergebnissen auf der Ebene der Schülerinnen und Schüler.
